الصمت في السياق الرقمي: دراسة في إخفاق التواصل التعليمي اعتمادا على نموذج لوبـرون وبيرس
communication d’apprentissage à travers les modèles de Lebrun et Peirce
Réalisée par: MEKKAOUI ALAOUI Chaimae – Étudiante master : Laboratoire communication, éducation, digital usages et créativité
المركز الديمقراطي العربي :-
- مجلة الدراسات الإعلامية : العدد الثاني والثلاثون آب – أغسطس 2025 , المجلد 8 – وهي مجلة دولية محكّمة تصدر من ألمانيا – برلين عن #المركز_الديمقراطي_العربي تعنى بنشر الدراسات والبحوث في ميدان علوم الاعلام .
- تصدر بشكل دوري ولها هيئة علمية دولية فاعلة تشرف على عملها وتشمل مجموعة كبيرة لأفضل الاكاديميين من عدة دول ، حيث تشرف على تحكيم الأبحاث الواردة إلى المجلة .وتستند المجلة إلى ميثاق أخلاقي لقواعد النشر فيها، و إلى لائحة داخلية تنظّم عمل التحكيم ، كما تعتمد “مجلة الدراسات الاعلامية ” في انتقاء محتويات أعدادها المواصفات الشكلية والموضوعية للمجلات الدولية المحكّمة.
للأطلاع على البحث “pdf” من خلال الرابط المرفق :-
الملخص :
تندرج هذه الدراسة ضمن إطار وحدة “البراغماتية” في سلك الماستر المتخصص في هندسة التكوين، التكنولوجيا التربوية والتواصل. وتهدف إلى تحليل وضعية تعليمية-تعلمية من خلال توظيف إطارين نظريين متكاملين: نموذج “لوبْرون” الذي يركّز على أنظمة التكوين والوساطة البيداغوجية، والسيميائيات البراغماتية لدى “بيرس”، التي تتيح قراءة تفسيرية للعلامات المتداولة في التفاعلات التربوية.
تنطلق هذه الدراسة من ملاحظة حالة صمتٍ تامّ من طرف المتعلمين، في مواجهة سؤال مفتوح طُرح عبر منصة بيداغوجية رقمية. هذا الصمت يُثير تساؤلات حول مدى نجاعة التهيئة السيميائية المعتمدة، وطبيعة التواصل البيداغوجي المفعّل داخل هذا الفضاء الرقمي. كما يدفعنا إلى التساؤل عمّا إذا كانت البنية التعليمية، رغم استنادها إلى مبادئ تكنولوجية-بيداغوجية دقيقة، قادرة فعليًا على تحفيز المتعلمين على التفاعل والتأويل والاستجابة.
تعتمد المقاربة المنهجية على دراسة حالة، تم تحليلها وفق مقاربة نوعية تقاطعت فيها الأبعاد التربوية، التواصلية والسيميائية. وتفترض هذه الدراسة أن هذا الصمت قد يعكس انقطاعًا في سلسلة التواصل بين نية المعلّم في التبليغ وبين تمثّل المتعلمين أو تملّكهم للرسالة، وهو انقطاع قد يرتبط إما بغموض العلامات المُرسَلة، أو بغياب تنشيطٍ فعليٍّ للمعنى.
ويهدف هذا المقال إلى تسليط الضوء على هذا النوع من الخلل “الصامت” في بيئات التعلم الرقمية، مع اقتراح سبلٍ عملية لتصميم فضاءات أكثر وضوحًا وتفاعلية، تُفعّل تواصلًا براغماتيًا حقيقيًا
Abstract
This study is situated within the framework of the Pragmatics module in the Master’s program in Training Engineering, Educational Technologies, and Communication. It offers an analysis of a teaching-learning situation by drawing upon two complementary theoretical frameworks: Lebrun’s model, which focuses on training systems and pedagogical mediation, and Peirce’s pragmatic semiotics, which enables an interpretative reading of the signs present in educational interactions.
The study stems from the observation of a complete silence from learners in response to an open-ended question posted on a digital learning platform. This silence raises questions about the effectiveness of the semiotic configuration in place and the actual nature of the pedagogical communication being implemented. It invites reflection on whether the instructional design, although grounded in rigorous techno-pedagogical principles, truly succeeds in engaging learners in a dynamic of interpretation and response.
The methodological approach is based on a case study analyzed through a qualitative lens, intersecting pedagogical, communicational, and semiotic dimensions. The central hypothesis posits that this silence may reveal a rupture between the teacher’s communicative intention and the learners’ perception or appropriation, potentially caused by the opacity of signs or a lack of activated meaning.
This article seeks to shed light on this type of silent dysfunction within digital learning environments, while also proposing avenues for designing more intelligible, interactive, and pragmatically communicative learning spaces.
