طرق تدريس الدرس الفلسفي، بالسلك الثانوي التأهيلي مقاربة تشخيصية تقويمية، لأساتذة ومفتشي مادة الفلسفة ” الثانية باكالوريا آداب أنموذجا “

المؤلف : أ. إبراهيم الوثيقي

تحميل نسخة pdf –

طرق تدريس الدرس الفلسفي بالسلك الثانوي التأهيلي مقاربة تشخيصية تقويمية، لأساتذة ومفتشي مادة الفلسفة -الثانية باكالوريا آداب أنموذجا

الطبعة الأولى “2020″كتاب: –

طرق تدريس الدرس الفلسفي، بالسلك الثانوي التأهيلي مقاربة تشخيصية تقويمية، لأساتذة ومفتشي مادة الفلسفة ” الثانية باكالوريا آداب أنموذجا “

جميع حقوق الطبع محفوظة: للمركز الديمقراطي العربي ولا يسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب أو اي جزء منه أو تخزينه في نطاق إستعادة المعلومات أو نقله بأي شكل من الأشكال، دون إذن مسبق خطي من الناشر .

مقدمة : 

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن طرق تدريس المقرر الفلسفي في مرحلة الثانوي التأهيلي، الثانية بكالوريا آداب الخاص بالنظام التعليمي المغربي،  اعتمدنا من خلال ذلك منهج تشخيصي تقييمي لعينة من الأساتذة والمفتشين لمادة الفلسفة: السنة الثانية من البكالوريا آداب لهذا السبب، تمت صياغة الإشكالية الرئيسية في موضوع دراستنا على النحو التالي:

ما هي المراجع الأساسية التي يجب أن يهتم بها وينتقدها أساتذة ومفتشي مادة الفلسفة، لزيادة قدراتهم ومهاراتهم، مما يسمح اختيار طرق التدريس الفعالة التي تسهل فهم المتعلمين وتحقيق أهداف الدرس الفلسفي.

الفرضية العامة

تنقسم آراء الأساتذة ومفتشي الفلسفة إلى اتجاهين: اتجاه واحد يؤكد أن للفلسفة علم ديداكتيك وبيداغوجيا خاصة بها. لذلك ، لا تحتاج إلى طرق تدريس آخرى.  تعتبر وجهة النظر الأخرى لمدرسي ومفتشي مادة الفلسفة أن التدخل التربوي والتعليمي ضرورة للفلسفة. الشيء الذي يعلي من شأن قيمة الفلسفة كمادة تدريسية.

المناهج المعتمدة في الدراسة

في هذا السياق ، اعتمدنا منهجًا وصفيًا وتقييميًا ، يركز بشكل أساسي على عرض أداة الاستبيان على عينة من المفتشين وأساتذة الفلسفة. تقع مجموعة الدراسة جغرافيًا في سلا وتحتوي على حوالي 40 مدرسًا للفلسفة كعينة للمدارس الثانوية المؤهلة المتعددة. كما يحتوي على عينة متعمدة من المفتشين المتدربين (28) في مركز تدريب المفتشين بالرباط. وذلك للتعرف على واقع طرق تدريس المقرر الفلسفي وكذلك التعرف على التوجهات والمقترحات التقدمية التي طرحها مفتشو وأساتذة الفلسفة من أجل تحسين أساليب تدريس الفلسفة في دورة المرحلة الثانوية المؤهلة.

وخلصت نتائج هذا البحث  الأكاديمي بشكل عام إلى أن غالبية (70٪) من عينة معلمي الفلسفة يستخدمون أساليب التدريس التقليدية فقط عند تدريس الفلسفة لطلاب المؤهل. يشير إلى نتائج الافتراض الميداني على ضعف تدريب مدرسي مادة الفلسفة والبرامج التدريبية الخاصة بالمناهج واستراتيجيات وطرق تدريس فلسفة. من ناحية أخرى ، نلاحظ أن فئة كبيرة

(82 ٪) من العينة الكاملة لمفتشي الفلسفة تدعي الحاجة إلى تزويد المنهج الفلسفي بالتربية والتعليم. يرى هؤلاء المفتشون في عدم أهمية الأبعاد التربوية والتعليمية الخاصة بالفلسفة نوعًا من تجزئة الأسس المنهجية المنصوص عليها في المناهج والتوجهات التربوية الخاصة بتدريس الفلسفة في المدرسة الثانوية.

تثير هذه النتائج تساؤلات حول طرق التدريس والمقترحات التي طرحها مفتشو ومعلمو الفلسفة. ترتبط هذه الاقتراحات والمفاهيم المختلفة التي قدمها أعضاء العينة ارتباطًا وثيقًا بالأبعاد التربوية والتعليمية ، والتي يجب أن تكون نشطة لضمان جودة فلسفة التدريس على مستوى المدرسة الثانوية المؤهلة.

Résumé :  

Cette étude vise la détection des méthodes d’enseignement du cours philosophique au niveau du lycée qualifiant. Une approche diagnostique-évaluative. Exemple des professeurs et inspecteurs de la matirère de philosophie:  deuxième année du baccalauréat, série Lettres. Pour cette raison, la problématique principale de notre objet d’étude s’est formulée comme suit : quelles sont les références de base que doivent se préoccuper et critiquer par les professeurs et les inspecteurs de philosophie, pour augmenter leurs capacités et leurs compétences, permettant le choix des méthodes d’enseignement efficaces qui facilitent la comprehension et l’atteinte des visées du cours philosophique par les élèves.

L’hypothèse générale:

Les opinions des professeurs et inspecteurs de philosophie se divisent en deux directions: une direction affirme que la philosophie possède sa propre pédagogie. Par consequent, elle n’a pas besoin de la didactique. Une autre direction considère que l’intervention pédagogique et didactique est une nécessité pour la philosophie. Chose qui rend l’enseigenement de cette dernière se situe entre les méthodes traditionnelles

et modernes.

Dans ce contecxte, nous avons adopté une approche descriptive et évaluative, centrée essentiellement sur la présentation de l’instrument du questionnaire à un échantillon d’inspecteurs et de professeurs de philosophie. Le corpus d’étude se situe géographiquement à Salé et contient une partie de 40 professeurs de philosophie comme échantillon pour de multiples lycées qualifiants. Il contient aussi un échantillon intentionnel d’inspecteurs stagiers (28) au centre de formation des inspecteurs à Rabat. Ce pour savoir la réalité de méthodes d’enseignement du cours philosophique ainsi que de savoir les orientations et les propositions progressives mises par les inspecteurs et professeurs de philosophie afin d’améliorer les méthodes d’enseignement de la philosophie au cycle du lycée qualifiant.

Les résultats de cette recherché ont conclus généralement au fait que la majorité (70%) de l’échantillon des professeurs de philosophie n’utilisent que les méthodes d’enseignement traditionnelles lors de l’enseignement de la philosophie pour les élèves du qualifiant. Ça se réfère comme le postule les résultats du terrain à la médiocrité de formation des professeurs et aux programmes de formation propres aux curricula et strategies et modalités d’enseignement de philosophie. Par contre, on constate qu’une catégorie importante (82%) de l’ensemble de l’échantillon d’inspecteurs de philosophie réclament la nécessité de doter le cours philosophique du pédagogique et du didactique.  Ces inspecteurs voient dans la non-prise d’importance des dimensions pédagogique et didactique propre à la philosophie une sorte de morcellement des fondements méthodiques prescrits dans les programmes et les orientations pédagogiques propres à l’enseignement de la philosophie au lycée.

Ces résultats provoquent des interrogations concernant les méthodes d’enseignement ainsi que les propositions posées par les inspecteurs et les professeurs de philosophie.            Ces diverses propositions et conceptions présentées par les membres de l’échantillon sont étroitement liées aux dimensions pédagogique et didactique, qui nécessitent d’être actives pour assurer la qualitativité d’enseignement de la philosophie au cycle du lycée qualifiant.

• الناشر: المركز الديمقراطي العربي للدراسات الإستراتيجية والسياسية والاقتصادية